Les clivages de la présidentielle sur le numérique 3

Publié le 22 février 2012 et mis à jour le 18 mars 2012 - 7 commentaires -

 

   

Après une vue d’ensemble des par­ties pre­nantes et un point sur les cli­vages por­tant sur les entre­prises inno­vantes, voici la suite de cette série qui va trai­ter du second des six groupes de cli­vages de la pré­si­den­tielle 2012 que je traite sur le numé­rique : l’enseignement. Sui­vront ensuite le numé­rique dans l’Etat, le très haut débit, l’économie des conte­nus et la régulation.

Cli­vages #2 : l’enseignement du numé­rique et de l’entrepreneuriat

Ce sont deux besoins dif­fé­rents mais com­plé­men­taires. Dans les par­tis et syn­di­cats pro­fes­sion­nels, cha­cun s’accorde sur le besoin de déve­lop­per les filières de for­ma­tion au numé­rique pour mieux répondre au besoin des entre­prises. Il faut aussi inté­grer les usages du numé­rique pour pré­pa­rer les jeunes du pri­maire et du secon­daire, ceci rele­vant presque plus de l’éducation civique que d’un appren­tis­sage tech­no­lo­gique. Les cli­vages ? Ils portent sur l’état des lieux, sur l’identification des besoins et sur le rôle res­pec­tif du public et du privé pour y pour­voir. Et sur l’éternel débat : l’éducation prépare-t-elle de futurs citoyens ou des pro­fes­sion­nels, sala­riés ou entrepreneurs ?

Inci­ter les jeunes aux métiers du numérique

A la FIEEC, on pro­pose de “valo­ri­ser les métiers scien­ti­fiques, de la recherche et d’ingénieurs”. D’une manière géné­rale dans la société, mais aussi dans les entre­prises où le pou­voir serait pris par les finan­ciers et ges­tion­naires. Pour l’AFDEL, “le numé­rique est mal connu du grand public et il ne sus­cite pas assez de voca­tions”. Toutes les pro­fes­sions se plaignent d’ailleurs d’un manque de recon­nais­sance, de l’artisanat et agri­cul­teurs aux métiers de l’ingénieur ! Dans le débat sur le numé­rique avec Fran­çois Bay­rou, Marc Simon­cini rap­pe­lait que les métiers du numé­rique sont une solu­tion aux pro­blèmes de l’emploi et de la discrimination.

Tous les élèves des écoles d’ingénieurs iraient-ils donc dans la finance et le conseil ? Si l’on en croit les sta­tis­tiques publiées par L’Etudiant et en com­pi­lant les don­nées d’orientation pro­fes­sion­nelle des jeunes sor­tis d’écoles d’ingénieur variées (groupes A, B, C) sélec­tion­nées parmi les 224 grandes écoles du pays, on voit qu’il y a géné­ra­le­ment bien plus d’étudiants qui s’orientent vers le numé­rique que vers la finance. Même à Poly­tech­nique ! Les excep­tions ? Cen­trale Paris, les Ponts et l’EFREI.

Sur l’ensemble des écoles d’ingénieurs, la ten­dance est à une légère hausse selon l’enquête 2011 de la Confé­rence des Grandes Ecoles. De 9,5% sur les pro­mos 2009 à 10,7% aux pro­mos 2010 dans les métiers des ser­vices infor­ma­tiques ! Ce à quoi il faut ajou­ter les 4% des “indus­tries des tech­no­lo­gies de l’information”, hors ser­vices. Dans le graphe ci-dessous qui réin­tègre les ingé­nieurs des socié­tés de conseil dans leur sec­teur res­pec­tif, le numé­rique se retrouve au troi­sième rang des sec­teurs d’activité après les trans­ports et les cabi­nets de conseil non sec­to­ri­sés. Dans un autre graphe, lié aux fonc­tions exer­cées et pas au sec­teur d’activité des entre­prises, on se rend compte que le total de la R&D infor­ma­tique de ges­tion, de l’informatique indus­trielle et tech­nique et des sys­tèmes, réseaux et télé­com est d’environ 23% des jeunes ingé­nieurs. C’est à mettre en regard des 25% à 29% (selon les périodes) d’offres d’emploi de cadres dans l’informatique qui sont recen­sées par l’APEC. Cette même APEC qui indique que ces offres sont les plus dif­fi­ciles à pour­voir dans les entreprises.

Et ceci ne tient pas compte des offres d’emploi hors cadres / BAC+5 ou la demande est aussi forte, et où le sys­tème d’enseignement Post-BAC a du mal à répondre aux besoins.

Alors, que faire ? L’AFDEL pro­pose la créa­tion d’une Cité du Numé­rique pour expli­quer le numé­rique au grand public. Une idée redon­dante avec un tas d’initiatives natio­nales et régio­nales (Can­tines, Espaces Publics Numé­riques, etc). Elle me rap­pelle un autre machin qui n’a pas fait long feu : le Centre Mon­dial Infor­ma­tique de Jean-Jacques Servan-Schreiber (1981-1986).

On ne trouve pas de pro­po­si­tions d’ordre poli­tique pour inci­ter les jeunes à s’orienter d’abord vers les métiers scien­ti­fiques et tech­niques, puis, plus spé­ci­fi­que­ment, vers le numé­rique. L’essentiel tourne autour des usages, avec notam­ment la géné­ra­li­sa­tion des Espaces Publics Numé­riques, dont il existe une décli­nai­son des­ti­née aux jeunes En effet, le numé­rique est par­tout dans la société fran­çaise. Mais qui dit usage ne dit pas en faire un métier. C’est le para­doxe du déve­lop­pe­ment des loi­sirs numé­riques à grande échelle.

Mais il existe d’autres points noirs dans les usages du numé­rique qu’il faut rap­pe­ler. Ils se situent dans trois segments :

• Les séniors ! L’UMP pro­pose à ce titre l’équipement des mai­sons de retraite en moyens d’accès à l’Internet tout comme le déploie­ment de ser­vices numé­riques à domicile.

• Dans une part de la popu­la­tion que l’on oublie très sou­vent : les 3 mil­lions de per­sonnes illet­trées (à ne pas confondre avec les anal­pha­bètes). Ce sont les per­sonnes qui ont de graves dif­fi­cul­tés à mai­trise de l’écrit, mais ont été sco­la­ri­sées. La moi­tié ont plus de 45 ans, mais les jeunes y sont repré­sen­tés. Ce n’est pas une coïn­ci­dence : 96% des jeunes dis­posent d’un ordi­na­teur à domi­cile et 4,5% sont illet­trés. Il va sans dire que les per­sonnes qui ont perdu la maî­trise de l’écrit ont du mal à s’approprier les usages du numé­rique ! C’est l’un des aspects mécon­nus de la lutte contre la pré­ca­rité, qui est sous la res­pon­sa­bi­lité de l’Agence Natio­nale de Lutte contre l’Illettrisme.

• Les TPE/PME de tous sec­teurs qui sont en net retard par rap­port au reste de l’Europe dans l’adoption de sites web et encore plus de sites de vente en ligne. Pas vu grand-chose sur le sujet dans les pro­grammes de campagne !

Le numé­rique à l’école

Cela fait trois décen­nies que l’introduction du numé­rique à l’école est à l’ordre du jour. Cer­tains se rap­pellent des micro-ordinateurs TO7 du pro­gramme Infor­ma­tique pour tous lancé alors que Laurent Fabius était Pre­mier Ministre (1984-1986) ! Pour des rai­sons d’approche (péda­go­gique, ges­tion de pro­jets), de blo­cages divers (conser­va­tisme des ensei­gnants et des syn­di­cats) et de finan­ce­ment (étri­qué), l’équipement numé­rique des écoles a tou­jours été à la traine par rap­port à nos voi­sins. Le sujet est tou­jours à l’ordre du jour mal­gré un taux de péné­tra­tion élevé du numé­rique dans les foyers (PC, haut débit, smartphones).

Dans le pro­gramme de l’UMP de juin 2011, on indique que “les jeunes ne dis­posent pas de com­pé­tences pour pro­fi­ter plei­ne­ment de l’utilisation des TIC”. L’école devrait donc leur apprendre à se ser­vir intel­li­gem­ment du numé­rique pour “les usages per­son­nels et pro­fes­sion­nels” (ce qui est peut-être un peu tôt dans ce der­nier cas). Le plan se pro­pose de reprendre les pro­po­si­tions conte­nues dans le rap­port par­le­men­taire du député Jean-Michel Four­gous, “Réus­sir l’école numé­rique” de février 2010 (326 pages). Il sou­haite en par­ti­cu­lier géné­ra­li­ser l’emploi de livres numé­riques et de tableaux inter­ac­tifs numé­riques. Ci-dessous l’état des lieux peu glo­rieux pour la France en 2009 selon Futu­re­Source Consul­ting. Comme d’habitude, l’équipement ne suf­fit pas. Il faut la péda­go­gie et l’envie qui va avec ! Dans de nom­breux cas où les TBI sont ins­tal­lés dans les écoles en France, ils ne sont pas uti­li­sés ! Ces TBI sont très chers à Alain Made­lin qui équipe cer­tains pays afri­cains en liai­son avec la Délé­ga­tion Inter­mi­nis­té­rielle à l’Education Numé­rique en Afrique.

Pour ce qui est des livres numé­riques, on les consulte sur un navi­ga­teur web clas­sique ou bien sur des tablettes. Est-ce que l’Etat doit faire le lit de socié­tés comme Apple ou Sam­sung au contraire pri­vi­lé­gier des socié­tés fran­çaises comme Archos ? Comme il s’en remet aux acteurs pri­vés, cela en a pris la tour­nure. Le plan “tablette pour 1€ par jour” lancé en sep­tembre 2011 a d’abord été incarné par les offres d’Orange et SFR, où les maté­riels d’Apple et Sam­sung sont pro­po­sés, et avec des offres avec 3G pas si inté­res­santes que cela. Seul Bouygues Télé­com s’est appuyé sur Archos, avec une offre concur­ren­tielle, de 66c par jour. Et pour cause : à for­mat égal, les tablettes Archos sont moins chères que celles de Sam­sung et que les iPad.

Le plan UMP pro­pose aussi d’introduire une sorte d’éducation civique du numé­rique (c’est mon expres­sion) pour cou­vrir les aspects éthiques et écono­miques du numé­rique en plus des aspects tech­niques. Le déploie­ment des ENT (Espaces Numé­riques de Tra­vail, sortes d’extranet pour les élèves, les ensei­gnants et les parents) est encou­ragé, et la for­ma­tion péda­go­gique des ensei­gnants n’est pas oubliée.

Fleur Pel­le­rin s’est expri­mée sur le sujet du numé­rique à l’école dans ses diverses inter­ven­tions, mais en se pré­oc­cu­pant plus du secon­daire que du pri­maire. Le pro­gramme du PS de juin 2011 com­prend trois lignes sur le sujet : “Ensei­gne­ment ren­forcé des tech­no­lo­gies du numé­rique et de leur usage à l’école et en for­ma­tion conti­nue pour assu­rer aux citoyens une maî­trise des nou­veaux lan­gages de com­mu­ni­ca­tion et de créa­tion“, pour trois pages chez l’UMP. En fait, le numé­rique à l’école est traité par Vincent Peillon, en charge de l’école dans la cam­pagne de Fran­çois Hol­lande. Il a annoncé un grand plan sur la e-éducation fin jan­vier 2012. Ce plan serait peu ou prou dans la lignée de celui de l’UMP en com­bi­nant équi­pe­ment d’un côté et conte­nus / approche péda­go­gique de l’autre. Un point aga­çant : l’annonce a été faite uni­que­ment en vidéo. Il n’y a rien d’écrit. Ca fait désordre pour un tel sujet !

Sinon, ces dif­fé­rents thèmes sont peu pro­mus par les syn­di­cats pro­fes­sion­nels du numé­rique qui se foca­lisent dans leurs reven­di­ca­tions sur les for­ma­tions supérieures.

Les for­ma­tions supé­rieures au numérique

Cha­cun s’accorde à dire que les for­ma­tions supé­rieures au numé­rique sont insuf­fi­santes en volume en France, que ce soit au niveau tech­ni­cien (BAC+2 à BAC+4) ou ingé­nieur (BAC+5 ou plus). Le Syn­tec Numé­rique fait ainsi état d’une créa­tion annuelle de 40000 emplois rien que dans les ser­vices et le logi­ciel. Or seule­ment 9,5% des 100000 ingé­nieurs for­més par les écoles d’ingénieurs toutes caté­go­ries confon­dues vont dans le numé­rique (source: L’Etudiant).

Chez Fran­çois Hol­lande, Fleur Pel­le­rin insiste sur le besoin de relan­cer l’investissement public dans les for­ma­tions supé­rieures, se plai­gnant que les besoins en déve­lop­peurs soient majo­ri­tai­re­ment pour­vus par des écoles pri­vées : celles du groupe IONIS comme EPITA et EPITECH, Supinfo et l’Ecole Euro­péenne des Métiers de l’Internet créée par Xavier Niel, Marc Simon­cini et Jacques-Antoine Gran­jon créée en 2011.

Il serait inté­res­sant de com­pi­ler des sta­tis­tiques sur le sujet car les for­ma­tions infor­ma­tiques BAC+2/+3 sont abon­dantes dans les IUT et il existe pas mal d’écoles d’ingénieur publiques tour­nant autour de l’informatique : les écoles du groupe de l’Institut Télé­com, Supe­lec, l’ENSEEIHT de Tou­louse, l’ENSIMAG de Gre­noble, l’ESIEE qui dépend de la CCIP, l’EISTI, l’ENSIAME, etc. Mais quand on fait le tour des écoles d’ingénieur fran­çaises, on se rend compte que leur démo­gra­phie thé­ma­tique ne colle pas vrai­ment aux besoins de l’industrie, le numé­rique étant depuis des années devenu le pre­mier pour­voyeur d’emplois d’ingénieurs.

De son côté, l’UMP pro­pose dans son plan de juin 2011 d’encourager la créa­tion de nou­velles filières numé­riques uni­ver­si­taires et dans les grandes écoles ainsi que d’incubateurs dédiés aux entre­prises de l’Internet (encore ce tro­pisme numé­rique = Inter­net…). Le pro­blème ? “Encou­ra­ger” ne veut pas dire grand-chose ! Finan­cer ? Cofi­nan­cer ? Pilo­ter ? Lan­cer ? Créer ? Ce d’autant plus que Laure de la Rau­dière compte sur­tout pour ce faire sur l’autonomie des uni­ver­si­tés garan­tie par la loi LRU de 2007.

Se pose aussi la ques­tion de l’expansion des filières de for­ma­tion mul­ti­mé­dia et numé­rique pré et post-BAC. Les BAC tech­no­lo­giques ont été réno­vés avec la créa­tion des BAC STi2D avec quatre spé­cia­li­tés dont une sur les sys­tèmes d’information et le numé­rique. Il y a 45 DUT en infor­ma­tique dans les IUT en France, avec 87% de taux d’insertion et 96% d’emplois à temps plein. Côté UMP, on met aussi en avant les béné­fices de la réforme des uni­ver­si­tés qui leur donne plus d’autonomie pour lan­cer la créa­tion de nou­veaux cur­sus et mener des par­te­na­riats avec le sec­teur privé.

Les for­ma­tions entrepreneuriales

Ques­tion lan­ci­nante : manque-t-on de finan­ce­ments ou bien de bons pro­jets ? Un bon pro­jet, c’est avant tout une bonne équipe. Et même si ce n’est pas très poli­ti­que­ment cor­rect de le dire, mal­gré l’excellence de nos filières scien­ti­fiques, nos équipes de créa­tion de star­tups ne sont pas encore au niveau des meilleures de pays comme les USA, Israël ou de cer­tains pays asia­tiques. Cela a trait à tout ce qui ne relève pas des “sciences dures”. D’où l’intérêt des for­ma­tions entrepreneuriales.

En une décen­nie, des pro­grès consi­dé­rables ont été réa­li­sés dans les grandes écoles avec la créa­tion de filières entre­pre­neu­riales. Cela concerne aussi bien les grandes écoles d’ingénieurs (Cen­trale, Mines Paris, Télé­com, etc) que les écoles de com­merce (HEC, ESCP, ESSEC, etc), sans comp­ter les MBAs que ces der­nières pro­posent. La plu­part de ces grandes écoles ont ouvert un incu­ba­teur au début ou au milieu des années 2000. Il existe aussi à ce jour 30 incu­ba­teurs reliés aux labo­ra­toires de recherche publics label­li­sés par le Minis­tère de l’Enseignement Supé­rieur et de la Recherche (exemples : Ago­ra­nov, Crea­lys, Incuballiance).

Le plus signi­fi­ca­tif des incu­ba­teurs en volume de star­tups créées est celui du groupe Télé­com Pari­tech avec envi­ron une qua­ran­taine de star­tups héber­gées en per­ma­nence à Paris et treize à Sophia Anti­po­lis. Rien que dans la majeure entre­pre­neu­riale de Rouen Busi­ness School où je suis inter­venu en sep­tembre 2011, on trouve 79 élèves ! La culture entre­pre­neu­riale se déve­loppe donc bien chez les jeunes. A la fois parce que ceux-ci ont envie de se réa­li­ser mais aussi parce que les grandes entre­prises tra­di­tion­nelles sont par­fois deve­nues des repous­soirs. Là-dessus, il ne faut pas non plus se faire d’idées sur ce qui se passe à l’étranger : moins de 5% des élèves de Stan­ford s’orientent vers la créa­tion de startups !

On peut citer les Pôles Entrepreneurs-Etudiants lan­cés en 2009 par le Minis­tère de l’Enseignement Supé­rieur et de la Recherche, qui servent à sen­si­bi­li­ser les étudiants à l’entrepreneuriat, y com­pris les doc­to­rants, notam­ment ceux des uni­ver­si­tés. Ils s’appuient sur un appel à pro­jets doté de 3m€ pour la créa­tion des pôles, qui sont main­te­nant plus d’une ving­taine, sur un réfé­ren­tiel d’entrepreneuriat pour orien­ter les étudiants, sur un concours des­tiné aux étudiants et le lan­ce­ment de Junior Entre­prises dans les uni­ver­si­tés. En sep­tembre 2011 avaient ainsi lieu “Les 24 heures chrono de l’entrepreneuriat” pour les doc­to­rants CIFRE (tra­vaillant dans des entre­prises en rela­tion avec un labo­ra­toire de recherche public), sortes de Star­tup Wee­kends de cher­cheurs, lan­cées par Novan­cia. Il faut aussi remar­quer la créa­tion du sta­tut de Jeune Entre­prise Uni­ver­si­taire en 2007.

Pour Gilles Babi­net du CNNum, les uni­ver­si­tés ne sont en effet pas en reste. Les entre­prises se mettent à tra­vailler avec elles. Il se créé des fonds d’incubation uni­ver­si­taires et des fonds de clus­ters. Les créa­tions de chaires uni­ver­si­taires vont aussi dans le bon sens pour relier la recherche aux entre­prises. Il faut sur­tout favo­ri­ser la trans­dis­ci­pli­na­rité et rap­pro­cher les étudiants et cher­cheurs de dis­ci­plines com­plé­men­taires qui per­mettent de réus­sir dans le numé­rique : le déve­lop­pe­ment, les mathé­ma­tiques et sta­tis­tiques, la socio­lo­gie, la sémio­lo­gie, le design et le mar­ke­ting. Une solu­tion consiste à les rap­pro­cher phy­si­que­ment dans les uni­ver­si­tés et pôles de grandes écoles, à créer des cur­sus conjoints et plu­ri­dis­ci­pli­naires. Mais ce n’est pas encore inté­gré dans les pro­grammes politiques !

A l’AFDEL, on sou­haite rendre obli­ga­toires les stages de Mas­ters 2 et d’élèves ingé­nieurs et d’écoles de com­merce dans les PME inno­vantes. Pas sûr qu’il faille être aussi coer­ci­tif que cela, d’autant plus que les PME ne pro­posent pas tant de stages que cela car elles n’ont géné­ra­le­ment pas d’équipes en charge des rela­tions avec l’enseignement supé­rieur contrai­re­ment aux grandes entre­prises et leurs DRH. L’initiative pour­rait prendre la forme de l’usage de por­tails de petits annonces de stages ou la créa­tion d’un sys­tème d’intermédiation qui per­met­trait aux PME de publier leurs demandes de stages dans une sélec­tion d’écoles et d’universités de leur choix. Sait-on au juste quelle pro­por­tion des stages de fin d’études ont lieu dans les PME et les grandes entre­prises, sans comp­ter les stages à l’étranger ?

On peut aussi encou­ra­ger l’alternance dans l’enseignement supé­rieur, dans la lignée des périodes dites de “césure” qui durent en géné­ral un an mais sont sou­vent option­nelles. L’expérience montre que les étudiants en appren­tis­sage sont plus à même de s’orienter vers la créa­tion d’entreprise. Il existe cepen­dant un écueil à cor­ri­ger : les can­di­dats à l’apprentissage sont sou­vent ceux qui ne peuvent pas payer des frais de sco­la­rité (3000€ à 8000 € par an dans les busi­ness schools). Théo­ri­que­ment, c’est l’entreprise dans laquelle ils sont inté­grés qui paie ces frais pour eux en affec­tant à l’école une par­tie de leur taxe d’apprentissage. Mais encore faut-il que le mon­tant de la taxe cor­res­ponde au mon­tant des frais de sco­la­rité ; ce qui n’est pas le cas quand l’étudiant intègre en appren­tis­sage une petite entre­prise de quelques sala­riés ! C’est ce qui explique sans doute le fait que les écoles sont réti­centes à aug­men­ter la part des appren­tis dans leurs effec­tifs : elles y perdent de l’argent.

Au Syn­tec Numé­rique on pro­pose la créa­tion d’une for­ma­tion entre­pre­neu­riale foca­li­sée sur le busi­ness et le mar­ke­ting dans la filière du logi­ciel qui ferait inter­ve­nir des entre­pre­neurs et serait finan­cée par des spon­sors. C’est une bonne idée, quoique pas très sca­lable. Il serait inté­res­sant d’y inté­grer la dis­ci­pline du “pro­duct mana­ge­ment”, très impor­tante dans le numé­rique et rare­ment enseignée !

Conclu­sion

Ce sujet ne devrait pas déclen­cher trop de cli­vages poli­tiques, sauf les divi­sions tra­di­tion­nelles droite-gauche sur la prio­rité à accor­der (ou non) à l’enseignement public vis-à-vis du privé.

L’essentiel est de rendre le sys­tème éduca­tif souple et adap­table. Il fut un temps où il sor­tait trop d’ingénieurs en infor­ma­tique par rap­port à la demande (il me semble au début des années 1990 et au début des années 2000). C’est bien beau d’avoir des cur­sus en numé­rique, mais il faut aussi qu’ils soient à la page ! C’est un chan­tier per­ma­nent dans l’enseignement !

L’éducation au numé­rique concerne on l’a sinon vu de nom­breux seg­ments de popu­la­tion à ne pas oublier : les séniors, les illet­trés qu’il faut réin­té­grer dans le monde de l’écrit, et les TPE/PME.

Suite…

Epi­sode sui­vant… le numé­rique dans l’Etat !

La liste com­plète des articles de cette série :

Les cli­vages de la pré­si­den­tielle sur le numé­rique 1 : car­to­gra­phie et posi­tion des syn­di­cats pro­fes­sion­nels, et des can­di­dats.
Les cli­vages de la pré­si­den­tielle sur le numé­rique 2 : l’environnement des entre­prises inno­vantes
Les cli­vages de la pré­si­den­tielle sur le numé­rique 3 : l’enseignement du numé­rique et de l’entrepreneuriat
Les cli­vages de la pré­si­den­tielle sur le numé­rique 4 : le numé­rique dans l’Etat
Les cli­vages de la pré­si­den­tielle sur le numé­rique 5 : le haut débit et le très haut débit
Les cli­vages de la pré­si­den­tielle sur le numé­rique 6 : l’économie des conte­nus et la régulation

Publié le 22 février 2012 et mis à jour le 18 mars 2012 Post de Olivier Ezratty | Enseignement supérieur, Entrepreneuriat, Politique, Startups | 7117 lectures